有的家长偏爱某种性别，于是往往自觉不自觉地在日常生活中按所偏爱的性别角色去要求另一性别的孩子。而很小的孩子并不能意识到自己存在的“角色反转”现象，久而久之，另一种性别角色的性格、行为举止等固化后，问题的严重性就表现出来了：男孩成为“娘娘腔”，女孩成为“假小子”，以至于给以后的社会交往、人际关系的适应等造成困难，甚至可能导致心理疾病。

心理学研究表明，儿童性别角色形成的关键期在18个月至36个月之间，到六岁时，对自己性别的认同感已经完全形成了。因此，在幼儿期，家长就应对儿童进行正确的与性别角色有关的教育引导，谨防孩子出现性别角色的混乱。

首先要消除错误的性别观念，要知道性别没有好坏之分，家长切不可主观地认为某一种性别好而另一种不好，这样会在与孩子接触、交往和对孩子抚养教育中不知不觉地流露出来，给孩子造成不好的影响；其次，在抚养和教育中要根据孩子的不同性别区别对待，对孩子要有符合其性别角色的期待。如在给孩子买玩具、引导孩子的兴趣爱好时要有所区别，使孩子在家长的期待、暗示、引导中逐渐形成正确的性别角色观念。记住：性别是天生的，而不是塑造的！

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在生命最初的3年间，孩子们会了解男孩和女孩之间的区别，并且开始确认他们自己作为“男性”和“女性”的身分。到3岁的时候，他们知道了他们会长成男人或女人。他们吸收着大量很明显的性别成见。

这应该不太令人惊讶。正如我在本章的前面部分所提及的那样，许多父母坚持给他们的孩子穿以性别为基础的衣服，给他们玩以性别为基础的玩具，以不同的方式对他们谈话和处理问题，他们所看的电视和录像也在教给他们有关男性和女性的角色。想一想吧，甚至连美国最著名的儿童节目《芝麻街》中惟一的木偶，邹，还是个女性。

孩子们在他们到达两岁之前就学习把世界划分为“男性的”和“女性的”。他们依照在家里和幼儿园里所看到的行为，来确认某种行为是男性的还是女性的。例如，在一些研究中，小到两岁的孩子告诉研究者女孩喜欢玩娃娃而男孩喜欢玩火车。他们说女孩喜欢哭而男孩喜欢打。他们把成人的工作划分为男性的和女性的。他们甚至给颜色也划分了性别：粉红和紫色的绒毛玩具被认为是女的，黑色和棕色材料的玩具被认为是男的。

他们甚至会改变他们的行为以适应这些性别偏见，例如，在起初的18个月里，男孩和女孩具有同一水平的侵犯行为，但是到了2～3岁的时候，女孩的行为就比男孩少侵犯性。男孩和女孩似乎都知道侵犯对于男孩的行为来说是可以接受的，而对于女孩来说是不可以接受的。有一些证据表明男性和女性的大脑还有睾丸素水平的确不同，这可用以解释不同性别的孩子间的一些行为的不同。

说儿童学习他们从周围观察到的东西几乎是一种陈词滥调，但是研究清楚地表明，从传统家庭里出来的孩子可能学到多得多的这种性别偏见。父母经常给他们的男女婴儿和蹒跚学步的儿童提供不同类型的玩具。女孩子得到的常常是洋娃娃、绒毛玩具、厨房用具、珠宝和漂亮打扮的服装；而给男孩子的则是轿车、卡车、球类和运动器械。我曾经对玩具目录做过一个研究：几乎每一个目录都被分成“让男孩玩的玩具”的页码和“让女孩玩的玩具”的页码。女孩们有时被画作在做“男孩子”的活动，像打球呀，建设科学工程呀等等，但是没有男孩子被画为和洋娃娃，厨房和其他“过家家”玩具在一起的。在每一个目录中，安装机总是伴随着一个男孩的图画。

许多心理学家相信，这些玩具的选择实际上影响到以后的生活技能：女孩子学习更多的养育技能，男孩子则有更多的机会发展推理和空间关系技能。我总是不晓得，如果在我小的时候让我玩建筑机一类的玩具，我是否会有更好的方位感。

有趣的是，甚至不太传统家庭的孩子也仍然以他们所见到的榜样的性别来划分世界。在那些最初由爸爸照料孩子的家庭里，小孩子会说男人长大当爸爸而妈妈去工作。我记得有一天两岁的儿子告诉我，他希望他会成为一个医生但他知道他不能。我问他为什么，他想着他自己的儿科女医生说：“妈妈，只有女人才可以做医生！”

对父母来说，考虑以下这些问题是非常重要的：

-在“女人是什么”的问题上你想教你的孩子什么？

-在“男人是什么”的问题上你想教你的孩子什么？

-当你的孩子长大时你想限制他们的选择吗？

-你相信男孩子和女孩子应该有同样的机会吗？

-你想让你的儿子玩有养育行为的角色吗？你给他们洋娃娃玩的时候自在吗？

-你的女儿长大时会开小汽车吗？她需要知道怎样修理东西吗？你把修理玩具和卡车给她玩时觉得自在吗？

-你怎样处理其他成人对孩子进行非传统的议论？

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  一位正在玩解放军打坏蛋的小男孩，对一个想加入他们:队伍"的女孩说：:不带你玩，因为你是女的，解放军都是男的！"

  说这话的男孩未必生活在一个:男尊女卑"的家庭中，但这个男孩为什么会自幼接受男女应该严守性别角色这样一种陈腐的观念呢？当然，社会上传统意识的潜移默化，为此是要负一定的责任，但同时这也和人类的性别角色的形成与发展有关。

  人类的性别角色的形成，大体要经历三个阶段。

  1．性别角色形成的前期阶段。在这个阶段中，婴幼儿对于性别的概念是混乱的，甚至尚分不清自己是男是女。这个时期的儿童还不具备性别自认或性别常识的概念。

  2．性别角色的形成阶段。这时的儿童，开始了解男女在身体器官上的不同，并自觉接受了因性别不同而应该遵循的角色规则，而且还要求别人也要遵守这些规则。于是，小女孩们玩起了过家家、跳皮筋的游戏；男孩们则热衷于用刀枪剑戟大干一场。这一阶段始于人的童年时期，在青春期时达到鼎盛。在这个阶段中，性别角色的遵从性最强烈，往往达到了男女之间要划出界限的地步。一位男学生与女学生过从稍密，马上就会召来男孩子们的讥笑和讽刺。

  3．超越性别角色阶段。当人们在思想上逐渐趋于成熟，并形成了一定的道德观念后发现，如果只是严格地遵循性别角色的规则，单纯地做男性人或女性人是很难使自己完善、完美起来的。于是，人们开始设法超越社会所约定的性别角色的局限，向着男女双性化发展。在发展过程中，人们发现双性化角色往往更受周围同胞的欢迎，这样就更加鼓励了人们转换性别角色的信心。

  当然，也有相当一部分的成年人，他们顽固，地停留在性别角色发展的第二阶段，固守着自己担负的角色任务，甚至终身都为性别角色的种种局限所束缚。在我国，还有不少受传统意识支配的男子，也是绝对遵从自己的性别角色，认为出外赚钱养家是男人的当然任务，而妇女只要能养出孩子、伺候好丈夫就可以了。他们因此而终生紧张劳累，回到家中还要竭力摆出一副做为家长和户主的威严。可悲的是，他们内心深处时时为孤寂而困扰，尤其是时至暮年。

  了解了人类性别角色形成的三个阶段后，返回头来再看本节开头那个小男孩的话，就可以理解，为什么本应对性别角色具有变通思想的儿童，反而倒僵化得令人可笑了。儿童必须要经历性别角色形成这一阶段，作为他们认识世界和理解世界所做的一部分努力。首先，他们会固执地认为当解放军的都是叔叔，及至后来，他们又会发现原来也有解放军阿姨。这无疑对他们也是个启发和震动，甚至解放军阿姨的形象较之解放军叔叔的形象能更深地打动他们。这也就为今后向双性化气质发展打下了重要的基础。

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孩子对自己性别的认同，一般都会经过无知、好奇、害羞等不同的阶段。身为父母，也许应该消除自己对性别角色的刻板印象，给孩子一个广阔的自我空间。

有一天，爸爸带玲玲去百货公司。爸爸对玲玲说，因为爸爸是男生所以不能带玲玲去女生厕所。从此玲玲每次上厕所，都要问大人：“我是什么？”“你是女生啊！”大人们就会这么告诉她。对于自己的这个“新身份”，玲玲觉得非常有趣，她开始关心家里其他成员的性别，往往要把每个人都问一遍，她才会满意。

男生？女生？

不同年龄层的孩子，对自己是男生还是女生的性别认同有个发展的过程。

两岁半到三岁期间，孩子对“我是谁”开始有初步的概念，他们会用“我”或“我的”来表示自己或属于自己的，而对自己的性别的认同，则是孩子建立自我概念很重要的一环。

这个阶段的孩子，从在幼儿园上厕所时男生、女生必须分开以及男生不能穿裙子等方面，开始意识到男女有别。孩子会很好奇地想知道自己究竟是男生还是女生，究竟是和妈妈一样，还是和爸爸一样。不过，这时他们还不大能真正明白男女的不同。

四岁孩子的“性别意识”开始丰富许多。他们对性别的差异也比三岁时更好奇。当他们发现男女上厕所的方式不同时，通常会好奇地问“为什么男生要站着尿尿，而女生要坐着尿尿？”

同样，他们对自己的生殖器也产生了好奇，想看看自己的和别人的有什么不一样。有时，听到有人提起“肚脐”或“尿尿”、“小鸡鸡”等字眼，会觉得神秘而咯咯地偷笑。

甚至有的孩子会因为实在太好奇，玩起脱裤子之类的游戏。建议父母尽量以最自然的态度处理，也借机教导孩子如何保护自己的隐私。如果发现孩子喜欢玩这类游戏，不妨将孩子的注意力转移到其他事物上，或避免让会一起玩这样游戏的孩子聚在一起。

到了五岁，孩子对性别的兴趣不再像四岁时那样浓厚，他们了解两性的差异，除了外表的不同外，还包括生殖器官的不同。如果你问他们，男生和女生有什么不一样，最常听到的答案可能是：“男生不可以穿裙子”“女生可以留长发”等。如果你一直问他，他也许会有些不好意思地告诉你：“男生有小鸡鸡，女生没有。”

同样，当大人提到与性有关的东西，五岁的孩子已经会表现得不好意思，对自己的身体也开始变得矜持，这个年龄段的孩子在换衣服或上厕所时可能会要求关门。不过，大部分的时候，男孩女孩还是可以愉快地在一起玩耍相处，并不在意性别的差别。

平等的性别角色认同

性别差异除了男女生理上的不同之外，强大的社会压力从婴儿一出生便不断地影响他们，要求他们去扮演符合社会文化认同的性别角色。幼儿时期，受父母及家庭影响最深，随着孩子年龄的增长，同学、老师、学校以至整个社会，都在慢慢地使孩子扮演适合他(或她)性别的行为模式。

身为父母，我们应该留意自己对性别角色的认识所可能造成的影响。我们应该相信，平等的性别角色，有利于孩子发展更宽广的自我实现空间。也就是说，不论孩子的性别如何，每个孩子都能发挥自己的潜能，施展才华。在这个社会，成功与否同性别并没有直接的关系。

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