哮喘是一种慢性疾病，它是指细小的气管（或称支气管）在肺部发炎和收缩，并分泌过多黏液的病症。各种刺激都能引起哮喘发作，主要表现为明显的喘息、咳嗽和呼吸急促。

  哮喘有两种形式，外源性哮喘和内源性哮喘。外源性哮喘被普遍认为是一种过敏性疾病。当某种病人对其过敏的颗粒引起体内名为组胺的炎性化学物质的释放时，就会发生哮喘。内源性哮喘是由多种非免疫因素引起的，比如运动、情绪不安、热或冷、压力、化学刺激、感染、阿司匹林和过敏原等。最常见的食物过敏原包括鱼、蛋、花生、坚果、牛奶、小麦、大豆，以及添加剂（如亚硫酸盐等）。空气污染程度的增加，如香烟烟雾或木材燃烧炉生产的烟雾，可以增加哮喘发作的频率和严重程度。当前的空气中含有木材烟雾中微小的、有刺激性的颗粒，以及香烟烟雾中的氮氧化物和有毒物等成分。

  最新研究表明，过早吸烟、患传染病、接触过敏原可能会增加患哮喘病的危险。哮喘和过敏有很大关系，大部分患有哮喘的病人都有过敏史，当然也排除例外。在美国，哮喘病例迅速增多，尤其是孩子。主要是因为孩子的免疫系统遭到了环境污染物的破坏；还有孩子过早断奶然后摄入固体食物，增加了食品添加剂对孩子免疫力的危害。

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（1）“群体学习”式教研

全园教师以教研组、课题研究小组、自愿者组合等形式，在探索教改之路、“摸石头过河”的同时，加强群体学习，用学习的力量避免盲目。

“最大化”的方式处理任务，在“能力极限边缘工作”。

不断把看似常规的行为“问题化”，凭着大脑资源再投入用以解决拓展性的新问题。

从职初教师到有经验教师、再到专家教师的成长历程，充分说明了这一点。

（2）“先导小组”式教研

园长或幼儿园中核心人物接受了一个新的理念，通过建立一个由少数人组成的“先导小组”方式，先行实践，在实践的过程中带动了更多人的认识，引发了更多人的自觉实践，最后达成各自的共同长进。

（3）骨干教师引领的教研

＆#61548; 幼儿园充分发挥园内骨干教师的引领作用，成立专门的工作室或研究小组，与一般教师组成一个实践共同体，教师们在面对一个复杂、真实的教学问题的讨论与处理过程中，取得知识、技能与相应的体验。

＆#61548; 园内成立优秀教师或课改先行者工作室，带领一些志同道合的教师对学科教学、课改中的热点与难点问题进行深入的研究与实践。

（4）不同背景教师组合的教研

教师作为独立的个体，有着不同的知识结构、经验背景及兴趣爱好等，这些具有不同背景教师的组合，能通过合作、交流与分享，完善知识结构，从不同的角度和侧面“走进”新课程。

（5）连环跟进式教研

教研活动中，由多位教师接连上同一内容的课（也可以是同一位教师接连上几次课），每次上课都进行深入的观察、分析、比较，并提出改进建议，通过不断的实践反思，提高教师的教学行为水平。

（6）中心学校辐射的教研

主要利用中心幼儿园的人力资源、物力资源和信息资源，支持周围的一般幼儿园，共同提高教师的教学研究水平，这对解决农村、偏远地区教育资源相对匮乏问题，具有突出作用。

（7）联片教研

幼儿园之间共同合作，相互开放，相互交流，在立足于自己幼儿园开展教学研究的基础上，充分挖掘不同幼儿园的潜力和资源，从而实现优质资源共享，优势互补，谋求共同发展。

（8）任务驱动的教研

以一个阶段内教师们比较关注的、来自于教学实际中相对集中的问题，作为一个活动主题或研究的专题，对教师而言，任务本身是一种教学研究，也是一种探索的驱动力。

（9）项目合作的教研

幼儿园参与专业机构主持的某一个项目的研究，成为实验点或承担部分研究工作，通过教师与专业研究人员的亲密合作，能提高学校教研活动的层次。

（10）有技术介入的教研

和以往的教研活动相比，有技术的介入能够提高教研活动的实效性，使教研活动以不同的形式展开。

● 学科教师与负责现代信息技术的教师组合起来，建立教研的技术平台，甚至试行网上“虚拟教研”。

●通过课堂录象带分析与教学叙事研究方法促进新教师迅速成长。

展开的途径举不胜举。当然，每种途径都有存在的条件，有它的优势和不足，我们进一步要做的是，甄别不同展开途径的形态与功能，具体分析每一种实施形态在什么条件下，对什么幼儿园，对怎样的教师的适用性。这项研究只有通过实践与行动，通过理论的比较与提炼才能获得相对比较全面的、深入的认识。

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  老师们认为家长常犯的两大错误有，一是并没有及时把孩子的坏行为扼制在萌芽阶段，另一个则是没有坚持他们的期望。一个幼儿园老师这样说：:他们呵护孩子，不把这些坏行为放在心上，觉得一切都慢慢会好的。要记得，管教也是爱的一种形式。"

  限制可以从安全问题上着手，比如过马路时要孩子牵着你的手，在商店里不要随便触摸商品。这还可以扩展到规定睡觉时间和其他家庭守则等等。没有哪个家长愿意一直作为规矩的强制执行者，而避免这样的最好办法就是，制定规矩和一个日常的程序。如果希望孩子能每天早上自己叠被子，他们就会把这种行为作为他们的日常事务而接受。在这种情况下，强制通常是不必要的。

  与兄弟姐们和睦相处在大多数家庭里可以算是一个挑战。如果你了很多的口角和争执，那就是得立下一些家庭规矩了。

  设定限制

  有些父母担心设定限制后，会妨碍孩子们形成他们自己的风格。但如果你和其他没有受到必要限制的孩子相处一段时间之后，你就会发现，这些孩子实在太不招人爱了。

  用心和孩子讲话

  父母可以通过选择说话的方式来得到期望的回答。保证孩子在专心倾听的办法有两种，一是引起孩子的兴趣，调动孩子的注意力，二是说话的时候用积极的态度。

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  怀孕三十七周之前宝宝的姿势无关紧要，因为他仍然在活动，甚至到怀孕三十七周以后，有些宝宝还是在移动；他们在等待开始阵痛、进入产道之前分泌使子宫颈柔软的荷尔蒙。有些宝宝就是保持屁股在下的位置，而头在下、已经就生产位置的宝宝很少会再改变姿势。

  枕前位

  宝宝的脸可能朝向妳的背部、背部稍微朝向妳腹部的一边，这种姿势称为枕前位或枕骨前位（枕骨为宝宝头部后面），是宝宝通过骨盆的理想姿势---他能把下巴塞在胸部，以适合通过骨盆，生产时稍微转向产道。多数宝宝都采用这种姿势。

  枕后位

  枕后位是宝宝的背部靠向妳的背后，脸朝向妳的腹部，大约只有百分之五的宝宝无法变为枕前位。如果妳的宝宝属于这百分之五，并不表示妳就无法实行自然产，但宝宝在这种姿势中无法适当地将下巴贴向胸前，大多数将进一步转正，通过妳的耻骨弓下面。这种胎位将使产程拉长，令妳在分娩期间背痛，可能更需要辅助生产。

  臀位

  臀位是宝宝的屁股朝下、头在妳的肋骨下面，两腿可能向上伸直（伸腿臀位），也可能单腿或双腿朝下（足式臀位）。如果妳的宝宝是臀位，三十七周时可能需要体外回转术，妇产科医生会将手放在妳的腹部，试着把宝宝倒转过来。

  横位

  横位是宝宝横躺在妳的肚子，头朝向妳的左边或右边，除非宝宝自己转向，否则你需要剖腹产。

  胎位不固定

  宝宝在三十七周后仍不断地变换姿势，就是胎位不固定。当宝宝的头在下时或许可以引产。

  没有倒转过来的宝宝

  如果到了三十六周宝宝的头未自然地转到下面，妳可以鼓励他这么做，医生也可能会试试，尤其如果这是妳的头胎，但医生会事先和妳讨论。医生会要求妳仰卧平躺、膝盖抬起并放松，然后按摩妳的肚子，进行体外回转术。如果宝宝显然不想要移动，医生就会停止，不会用力。生产的时候只有百分之三的宝宝仍然保持臀位。

  分娩时背痛

  如果宝宝是背对背的姿势（枕后位），子宫收缩期间妳的背部可能很痛，因为宝宝的头靠在妳的荐骨和脊椎基部。待产期间妳可以采手脚着地的姿势来缓解背痛，这种姿势使宝宝下坠，离开妳的脊椎。

  如何让宝宝转为最佳分娩姿势？

  妳可以用下面五个方法鼓励宝宝采取分娩时的最佳姿势：

  1.坐着时膝盖低于臀部。

  2.站立时尽可能稍微斜靠，例如：靠在工作台上，如此使得宝宝有更多空间可以翻转。

  3.游泳---最好是蛙式，浮力给宝宝更多转动的空间。

  4.尽可能四脚跪着，让地心引力帮助宝宝的背脊（身上最重的部分）转动。

  5.采取膝盖靠向前胸的姿势五至十分钟，一天做四次。

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