创造教育，就是把创造学、教育学、心理学等有关学科的理论有机地结合起来，通过学校课堂教学和课外活动的途径，帮助学生树立创造志向、发展创造思维、培养创造精神和创造力的教育。在生物教学中也应开发每一位学生的创造力资源，充分展示每一位学生的聪明才智，培养学生的创造能力。

  一、探索精神的培养

  在教学过程中，生物教学活动应富于探索性，为学生创造探索情境。

  1．问题情境法

  此种方法就是利用各种方法把学生带人情境，让他们在情境中产生各种疑问和设想，引导学生在亲身体验中探求新知，开发智力。

  (1)采用兴趣性的导言，吸引学生注意力。例如在讲述遗传变异一章前，设计导言：同学们都知道演员陈强和陈佩斯吧！他们长的像不像？一模一样吗？来吸引学生的注意力。

  (2)启发式设疑，制造悬念，激起学生的求知欲，好奇心。例如，在讲皮肤一节课前设疑：:皮屑是怎样形成的？人类的肤色为什么不同？"在讲生物进化一节时，设疑:为什么白熊是白色的？沙漠中仙人掌叶为什么变成刺？"等等。

  2．探究发现法

  加强直观教学，充分利用实物、模型、标本、挂图，适时引导学生进行观察分析；改变固有的实验课模式，力争给学生创造一个动手、动脑的机会，尽量设置模糊性，培养学生的探索精神。例如叶在光下制造淀粉的实验，所有的过程都由学生完成，并发动学生多采用几种材料试一试，开阔学生思路，多让学生思考。

  二、全方位解决问题能力的培养

  培养学生对同一问题、同一事物，要从不同角度，用不同方法进行全方位思考和揭示的能力。

  1．采用科学的教学方法，使学生建立科学的完整的知识结构

  教学过程中首先注意知识间的纵和横的联系，加深理解。其次注意创造适当的问题情境，针对某一问题，引导学生从不同角度，形成丰富的联想。例如在讲述光合作用的原料时就要引导学生联系水和二氧化碳是怎样得到的，在讲述种子萌发时要联想到养料是什么器官制造的。另外还要培养学生的求异精神，从不同角度分析认识事物，产生独特的见解。例如光合作用和呼吸作用的关系，植物营养生长和生殖生长的关系。

  2．改变传统教学模式，把以教师为主体变成以学生为主体，实行教育

  在教学过程中，对学生的质疑、怪问题正确对待，尊重和鼓励并耐心解释。例如练习使用显微镜时，有的学生观察不透明的东西，结果什么也看不到，我就让他看，最后再耐心解释。

  3．灵活运用知识，精练、巧练

  课堂上出一些灵活多变的题目培养学生的分析应用能力和应变能力：可以一题多变，从不同角度让学生思考解决；也可多联系实际，把本来抽象的知识具体化，培养学生理论联系实际的能力。

  三、培养学生的创造个性

  在教学中不仅要培养学生的创造才能，还要培养创造型人才的个性，使他们各有所长。

  1．变封闭教学为开放教学，激发学生求异思想，让学生从大量的发散结论中选择正确的，给他们最新的思想观念。例如学茎的压条繁殖时，提出问题：:如果枝条不够长又要繁殖怎么办？"有的说改扦插，有的说改高枝压条。后一位同学明显地具有求异思想，有自己的个性。

  2．指导学生多参加实践活动，让学生接触丰富多彩的大千世界，激励他们的创造热情，进而培养他们理论联系实际、分析和解决问题的能力。可采用的方法有：指导学生多接触观察自然，定期课前讲述见闻；指导学生做好家庭小实验，要求写出观察日记，积累资料，启迪学生智力；成立课外活动小组，定期活动，每次活动前要做好充分准备，活动过程中认真观察、做好记录，活动完成做好总结。

  在生物教学从应试教育转为素质教育的今天，培养学生的创造力是非常重要的方面。作为生物教师我们要充分利用这块阵地，培养出二十一世纪的优秀人才。

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我们每个人都在教学的旅行中不断成长，这个成长离不开幼儿园整体的不断进取的环境，领导的支持、鼓励，同志间的帮助，在这种宽松、信任的氛围中，我们真正要做的就是在教学中不断的思考，使之更自觉的把理论与实践相结合，更理性的认识自己的教育实践。从而提高自己的教育教学实践能力。

二期课改的大潮推动着实验幼儿园前进的步伐，我园实施了新课程。这对于我来说既是机遇也是挑战，面对新课程教师角色的转变，教学方式的改变，孩子学习方式、学习愿望和学习能力的培养等，我感到迫切需要提高自身素质。

我认真学习新课程并尝试以自己的理解在工作中加以诠释，我认识到在教学过程中，教师不应该再扮演演讲者的角色，而应该做孩子的引路人。学习真正的主人应该是孩子，教师的责任就是要把孩子培养成探究者、实践者。所以，要唤醒孩子主动探究的意识。只有这样，才能使孩子自主地动脑、动口、动手……使自己全身心地投入到学习中去。因此，我在教学过程中更多以多种方式的启发幼儿发现问题，提出问题，收集信息。探究解决问题的方法等，从而激发孩子的学习的兴趣与能力。在教学中我学习研究大班幼儿年龄特点，掌握幼儿身心发展特点，促进幼儿发展。鼓励幼儿积极参与环境布置，自主制作。让幼儿体验成功，培养自信心。注意个别幼儿，针对家长要求，有侧重的进行个别教育。开展了多个由幼儿自发生成的探索型主题活动：亮眼看世界，各种各样的房子，我的动物朋友等。

如：各种各样的房子。我园门口就有一片南门最老的民居，我们在活动中带领孩子们几次到这片老房子中观察，体验，并用自己的方式加以表达。在走出去看老房子的过程中，我并没有强求孩子按照我的思路进行观察，而是鼓励他们自己去发现问题，向房主人询问，了解答案等，事实证明，孩子们的视野和我们常规的观察大不一样，他们会注意到门上白蚁蛀的小洞，屋檐下的梯子，屋顶上的小草等等，正是这些生动的东西让孩子们了解了老房子的“老”，而且我觉得我也是学会了从他们的视野去观察这些现象，孩子们也是我的老师，我也从中体验着孩子们发现的快乐，我收获孩子们笑脸的喜悦，也提高自己的教育教学实践能力。

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我是一名幼师毕业的老师，工作十一年来，我严格要求自己，以“为了孩子的身心健康，为了孩子的可持续发展，尽心尽责的工作”为宗旨，全身心的投入到工作当中，得到了家长的好评和社会的认可。现将工作总结如下：

一、教育教学方面：认真学习幼儿园新《纲要》及《幼儿园管理规程》，全面了解幼儿教育新动态，思想紧紧跟上现代教育的步伐。认真钻研教材，全面细致的了解每名幼儿的身心发展状况，因人施教，使幼儿得到全面发展。在教学中，尊重幼儿，营造平等、和谐温暖的班级氛围。用眼睛关注每个幼儿，从幼儿身上汲取闪光点，去点亮他们自信自立的明灯，我们帮助幼儿发现自己的优势智能，建立其自信和对集体的归属感。在课堂上利用各种生动形象的直观教具，激发儿童的兴趣。

注重学习环境的创设对幼儿的作用。为幼儿创设一间有特色、有意义的教室，是教师、幼儿共同的责任。我们根据幼儿年龄特点、动静活动特征为幼儿设计活动区域，如语言角、美工区、表演区、操作区等，并为孩子们准备了丰富的材料，让幼儿自主选择，大胆使用和创作。让幼儿成为环境主人，用自己的作品和创意去丰富环境，体现课程的进行、目标的变化，幼儿在平时发挥想象，大胆进行绘画和手工创作等，他们的作品得了老师和同伴的肯定。

幼儿时期是儿童身心发展的关键时期。幼儿园生活成为这一时期的主体。因此幼儿园生活必须是丰富多彩的，我们开展了各种各样的活动，像智能训练、英语表演等，不仅开发了儿童的智力，还培养幼儿多方面的兴趣。

二、家园联系方面

教师与家长互动效果直接影响班级经营的成效，家园沟通，教师与家长协力解决教育问题，提升对幼儿的关心，共同分担教育责任。孩子的快乐，是对我工作的鼓励；家长的满意，是对我工作的肯定。真诚的对待每一位家长，如实的和他们交流对孩子教育方面的看法，对家长提出的要求尽量去满足，对家长提出的教育孩子方面的疑问帮着查资料解答，让家长感到我不只是孩子的老师，也是家长的朋友，有困难大家一起解决。当问题出现，第一时间与家长联络很重要。让家长知道老师对问题很重视，对幼儿发展很在意。利用多种媒介与通讯手段，做到经常性和简洁性。我们认真办好每一期家园小报，为彼此更容易交流。班主任教师将手机号码留给每一位家长，以便家长更方便快捷地与老师进行联络，更好地关心孩子的成长。

召开家长会和向家长开放园内半日活动。家长会上我们向家长介绍了本学期目标，使他们了解了班内课程特点，并针对一些问题开展讨论。园内半日活动中，家长看到了自己孩子的各方面的表现与进步，同时也看到了别的孩子的优点，有助于家长帮助孩子找出差距与不足，找到继续教育引导的方向。

三、其他方面

在珍惜幼儿园提供学习机会的同时，也努力吸收外界的信息和知识，浏览幼儿教育网站，翻阅幼儿教育杂志，看提升个人品味的书籍，利用业余时间进行学历学习、电脑专业学习，让自己永远处于一湾活水、碧水之中。我还是一个教研组长，我进步了还要带动全园的姐妹们共同进步，我把外出看到的回来讲给他们听，找些资料和她们一起学习，碰到问题和她们一起讨论，让她们永远跟着时代的大潮一起前进。

幼儿园的生活总是那样令人回味无穷：孩子的纯真与质朴常会唤出我们的美好童心，使我们能用这颗心去理解他们，走进他们的世界。我们真诚的理解和支持又呼唤和保护了他们可贵的童心，使他们能在人生的道路上迈出坚实的第一步。让我们与孩子们心相通，心相连，让幼儿园这个小天地里充满童心世界的真、善、美吧！

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创造力即创造能力是根据一定的目的和任务，运用一切已知信息，开展能动思维活动，产生出某种新颖、独特、有社会或个人价值的产品的智力品质，是一种多因素的综合性能力。

所谓创造思维是指在前人（或个人）已有的基础上又有创新的思维活动和过程。创造思维属于思维范畴，它具有除了具有思维的概括性、间接性特点外，创造思维是在特定条件下具有特定内容的思维。创造思维能力是创造能力的核心。发散性思维是创造思维的重要内容，发散性思维表现的具体特征为：流畅性（在短时间内表达出的观念和设想的数量）、变通性（多角度、多方向思考问题的灵活程度）、精进性（对事物反映的精细程度）、独创性（超乎寻常的新奇程度）。

创造教育是对儿童的创造能力的全面开发，着重于创造思维和创造行为的培养。在教学活动中培养儿童的创造思维能力是幼儿园教育的核心目标。教学活动是创造教育主渠道。从教学活动的特点出发，挖掘教育活动内容中的创造教育因素，进行创造性地教与学，发展儿童的创造力，这种模式在我国已普遍运用。“九五”期间，我们探索幼儿园大班语言数学教学活动中进行创造性的教与学的可行性和有效方法，已取得了成功的经验。

依据幼儿园教育纲要要求，幼儿园以游戏为主要活动方式。针对青年教师把握教育寓于游戏之中、知识教育与儿童能力培养的关系有极大的难度，造成活动区活动、的目标不明确，教育时机的捕捉能力欠缺。我们在“九五”研究的成果的基础上，我们认识到，幼儿园创造教学水平的高低取决于教师的创造意识和创造教学能力。培养教师的创造教学能力十分重要。

二、本课题解决的几个问题

通过创造教学研究活动，探索幼儿创造教学的基本模式。

(二） 通过创造教学研究活动解决三个结合。科研与教学研究相结合、知识学习与创造教育训练的相结合、教师能力与儿童能力培养相结合

（三）通过创造教学研究活动提高三个群体的基本能力

1、保教主任的教学指导能力。创造教育理论的运用，建立新的教育理念，新的教学评价方法。

2、教师的创造教学能力。创造教学活动的设计、实施水平。

3、培养儿童创新意识、参与欲望及创造能力。

《幼儿园创造教学活动的研究》在市教育学会“十五”课题立项。创造教育课题研究的切入方式：以提高教师创造教育意识和能力促进幼儿创造能力的发展。教学活动中知识学习和创造思维训练有机结合，促进能力发展。

在近一年的研究中，取得较好的进展：

一是充分认识到全面把握目标策略是实现儿童知识学习与创造思维能力发展同步提高的关键，知识经验是能力培养的基础条件。

二是创造教育活动向不同年龄班各领域全面渗透，逐步实现创造教育寓于各领域活动之中，提高活动的目的性、知识性、教育性和适宜性，实现了各领域活动与创造能力培养有机结合。

三是形成儿童创造教学活动的基本模式。即“以主动的知识学习巩固，促知识运用联想创新”的教学活动模式。

四是教师独立设计创造教学活动的能力明显提高，研究中充分展示教师的创造力，提高研究的实用性和可持续性，有利于教师的创造性教学与儿童创造力水平同步发展。

四、提高教师监控能力

1、选材的目的性、针对性强

2、正确把握知识目标、能力目标和育人（情感）目标

3、教学游戏活动设计与目标一致

4、让儿童主动参与活动（讨论及动手操作）的机会多

5、教师问题设计的目的性、开放性强

6、教师组织活动的灵活性、注重随机教育。

7、活动内容有可持续性发展的空间。

教育教学活动策略

1、提问策略

结合教学活动内容，设计一些开放性的问题，启发儿童去联想、去思考解决问题的方法，提出“谁”、“什么”、“哪儿”、“如何”一系列问题，让儿童找出关键性解决的要素。

2、生成性学习策略

生成性学习策略是要教儿童一些具体的心理加工新信息的方法。例如，成功地教儿童对所学材料提问题、作总结和类比，教儿童讲解分所听到的内容。这些生成性活动都有益于儿童的学习和记忆。

3、其他策略：划线、做笔记、写提要。幼儿园儿童期不能做到的。但是可以变通，如：画故事、画诗歌类似于写提要。

五、创造教育的模式的理解和运用

创造教育模式

谈话讨论 → 联想创作

主动知识学习、概括、巩固、 知识运用创新

谈话讨论是儿童学习知识、概括知识和巩固已学知识的过程；联想创作是儿童运用知识进行创新设计的过程。前一过程是后一过程的知识准备，后一过程是前一过程的运用和补充。二者可以换位，即儿童在创作活动中体会概括已学过的知识。

因此模式运用应灵活的而不是一成不变的。

1、谈话讨论的内容是由教育目标决定的。

2、谈话与创作的时机由教学的特点决定，可先可后，可以次序交叉进行。

3、创造教育内容就是我们教育计划内容、主题活动内容。

4、把握创造教育的科学性、合理性，严谨性，不要受脑筋急转弯的干扰。

5、教学活动中，多用群体发散，不能成为少数儿童的表演。提倡相互学习，相互启发。不能为发散而发散，与知识学习、能力培养脱节。

研究的原则

1、科学性原则：教育内容正确性、目标明确、重点突出。

2、适宜性原则（最近发展区原则）符合儿童身心发展水平。

3、统一性原则：活动设计与知识目标的统一。

4、趣味性原则：（情境性、娱乐性）。让儿童身临其境，保持极高的活动兴趣。

5、主动性原则：儿童主动参与活动的积极性高

6、可持续性发展原则：活动后引起儿童的兴趣，沿深到活动区、家庭）。

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