艺术教育在语言中的渗透

幼儿园的教育是全面的、启蒙的，各领域之间并非各自分立的，而是相互渗透、相互整合的。整合式教育从不同角度促进了幼儿情感、态度、能力、知识、技能等各个方面的发展。其中，艺术教育就是各教育领域之间的纽带，与个教育领域有着密切的联系。

我们现在进行的主题教学活动中，更是体现出了这一点，尤其艺术教育在语言中的渗透作用。

一、语言在艺术中的熏陶

幼儿通过艺术教育活动表达自己的感受、情绪，体验已有的知识，还有他们的所见、所闻、所思、所想。比如：《春天来了》，教师可以将幼儿的注意力集中到色彩上，来感受春天带来的美。也可以用诗的语言来描绘：“春姑娘来了，风儿暖洋洋的，草儿发出了新芽，大地穿上了绿衣裳……”。加深幼儿对自然美的领会，从而把他们的思想感情带到优美的境界中。然后，在进行教学活动是就很容易理解了。在此基础上我们还可以让幼儿画春天、讨论春天：春天美在哪里？春天来到时自己的感受……。

优美的诗歌，文学作品欣赏、优美的歌词本身都属于语言的范畴，所以幼儿从中也得到艺术的熏陶。

二、绘画是一种 “形象语言”

绘画是人类的一种语言，一种形象的语言。尤其对幼儿来说，他们可以利用画来表达自己的感受、愿望，也可以把自己要说的话用画的形式记录下来。在主题活动《好吃的食物》中，有一节活动《我爱吃χ χ χ 》就是说与画相结合的。首先，让孩子都说出自己爱吃的东西，然后启发幼儿学习用画的形式记录：“我”可以用一个人或一个人头表示，“爱” 可以用形表示，“吃” 可以表示。

反之，一幅我们看起来什么都不像的画，幼儿（画者本人）也会觉得很美，可以讲的绘声绘色。

三 语言教学中的节奏感。

打节奏不仅应用在音乐教学中，而且也贯穿在语言教学中。为了让幼儿在活动中更感兴趣，可以为一些节奏比较明显的儿歌划分拍子，打节奏。使儿歌整齐、简洁，使幼儿读起来朗朗上口、富有童趣。这样既发展了幼儿的口语表达能力，又培养了幼儿的节奏感。如；在《元宵节》中就有一节练习语言节奏的活动，主要是通过说和打来让幼儿掌握 χ χ | χ χ χ χ | χ χ χ χ | χ χ χ χ ||

我 放鞭 炮，我 放礼花 ，…… …… ……

幼儿要一边拍手打节奏，一边说，这一点也体现了语言和艺术的相通性。

四、歌唱教学的“语言”

要想让幼儿学会歌曲，就必须让幼儿了解歌曲的歌词，这就需要教师用各种语言提示让幼儿记住歌词。比如：把歌曲以儿歌的形式教给幼儿，或以故事的形式讲给幼儿，如果幼儿记住了儿歌，了解了故事，那么再加上旋律，这首歌就学会了。

学完一首歌曲也可以引导幼儿创编歌曲，来锻炼幼儿的口语表达能力，如：在活动《逛超市》中，我们和幼儿一起去逛超市，使幼儿有了已有经验再对歌曲：

5 3 6 | 5 5 3 | 5 3 6 | 5 5 3| 3 2 1 2 | 3 2 1 2 | 5 - | 1- ||

牛奶 三明 治，汽水 冰激凌 馒 头 ， 烧 饼 豆 浆。

创编歌词时，大部分幼儿能改变其中的的一句或几句，而能力强，口语表达好的幼儿对整首歌曲进行了创编。其中有一名幼儿是这样说的：“果冻、qq糖，面包、方便面，火烧、包子、饮料。”可见，语言与艺术也是息息相关的。

总之，艺术教育在语言中有着独特的作用，在语言教学中也渗透着艺术，两者是相互融合，相互整合的。因此，整合式教育适应了幼儿的年龄特点，促进了幼儿各个方面的发展。

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在波兰，一般家庭普遍重视儿童的艺术兴趣与爱好的培养，并不失时机地培养他们的艺术感受力和鉴赏力，让儿童从小就接受艺术的熏陶。

在周末或节假日，波兰人最喜欢去的地方是剧院，在那里经常能看到年轻的父母们拖儿带女，兴致勃勃前来观赏，而且每个人都打扮得漂亮整洁，有的孩子还手握一簇鲜花，那是家长准备让孩子在演出结束之后送给自己喜欢的演员的。所以，一般在演出结束后，观众并不是匆匆离去，他们仿佛还陶醉在优美的艺术境界中，而演员谢幕、小观众献花有时竟持续半个小时。孩子在大庭广众下，手捧鲜花走上舞台丝毫没有羞怯之感，实在令人惊讶。

音乐厅同样是波兰人带孩子经常光顾的地方，那里经常演奏波兰及世界各国的著名交响乐曲。孩子们听音乐时聚精会神，肃静庄严，俨然一个成年听众那种认真的神态，使人觉得他们一点也不是在凑热闹，而是津津有味地欣赏。他们发出掌声，并不代表单纯的模仿，而是发自内心的喜悦。不管他们能听懂多少（那远不是最主要的），至少他们的投入是真诚的。他们听音乐会时的自制力正是来自这种投入，而投入则是平常循循善诱与渗透熏陶的结果。

还有个不会被忘记的地方，那就是艺术博物馆。逛艺术博物馆是波兰人的嗜好之一。在博物馆的艺术品前，你经常会看到年轻父母俯身对孩子指点、讲解，而各个博物馆对小观众都是免费的。

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从3岁半至4岁左右，便可对孩子逐渐开始进行“语言的教育”了。虽然孩子还处于朦朦胧胧的情形，但是，大脑的发育已能达到凭自己的判断懂得言语中的“不行”是指“不能做这种事”的意思。

接着，过了4岁半以后，自制能力也进一步加强，这时，“不行”一句话就完全能顶用了。虽然孩子认识是模糊的，但是，他已经开始懂得因果关系的道理了。

迄今为止早已经反反复复地有着多次“不行”、“不可以”的“成绩”的情况，孩子听惯了的“不行”有时会奏效，有时却没有一点儿作用。

这时候父母和孩子之间会产生认识混乱，孩子的紧张情绪变得更加严重，于是容易产生腹痛、食物中毒、哮喘等情况。

对2岁的孩子如果家庭教育得当，这个时候就没有必要采取“不要做这事，好吗？”等等请求的方法。

由于孩子早已开始不完全地懂得了为什么会挨批评的简单理由，所以，认为不行的时候就毫不犹豫地进行“不行”的教育。同样的事，有时候放纵有时候却“不行”的做法是不可取的。

如果用“不行”这句话来解决的情况下，最好不要说那些“为什么做这种事？”“说几遍才能记住？”等等的话。这样才能使孩子自我思考自我控制，并能使孩子开动自己的脑筋。

尽管如此，到了这个阶段，正像前面所述的那样，这个孩子迄今为止的家教方法将产生巨大的影响，现今4岁左右的孩子们，由于一直受着忽视年龄的混乱家庭教育，他们只会把母亲们看成像魔鬼一样的在乱吼乱叫。

当孩子逐渐地开始有了自控能力，而且已经达到懂得简单事物的道理时，父母应该进行利用这种能力的家教，这难道不是既不使大脑发展萎缩，又是方法得当的教育吗？

譬如，有个4岁的孩子在拥挤的电车中吵闹着无论如何要有座位。这时候，你结果对他说：“站起来”，这年龄的孩子已经能够接受了。比方他仍吵着要座位，只要说一声“现在不行！”他也还是能听从的。

如果家教方法不对头，孩子则会更加吵闹地想要达到目的，这时候母亲绝对不能妥协，请母亲们表示出自己毅然决然的态度。

即使过了4岁，自我控制能力还不强的孩子，有的情况下在2岁或者3岁的时候，就应当花费相当的工夫。但老是这样仍属于年龄不相应，而且对于发挥孩子的能力也不会起到很大作用。

忽视年龄的、杂乱无章的家庭教育既无效果，还会产生许多不良影响和副作用。因此，我强烈地提倡“实行符合年龄的教育！”

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很多家长认为，孩子画画时，要画得越像越好，致使目前孩子的画出现了成人化倾向。这样恰恰泯灭了孩子的天性，窒息了他的艺术天分和个性发育。

鼓励孩子建立多种思维模式

牛顿看到苹果从树上落下，就想为什么苹果不会飞上天？正是牛顿的创造性思维使他提出了著名的万有引力定律。同样，在孩子的绘画活动中，家长也要鼓励他突破单一、僵化的思维模式，不断创新，超越自我。

例如，多数孩子都会把太阳涂成红色或金黄色，且大都是“太阳公公”的形象。我们可以这样引导孩子思考：“太阳只能画这种颜色吗？为什么太阳只能是公公？”如果孩子能够提出不同的构思，可进一步启发他：“太阳有什么特点？它给你什么感觉？还有什么样的线条可以用来表现太阳？”通过一系列的启发引导，相信孩子纸上的太阳已是五彩缤纷，活灵活现了。

布置孩子亲临其境的环境

直觉性体验是激发孩子大胆想像的好办法，家长可以在环境上给孩子创造一个宽松、自由的空间，使其身心得到彻底放松。比如在有阳光的冬日午后，让孩子在墙壁前做出各种身体造型，阳光把他们的影子拉成光怪陆离的影像，在墙壁上尽情起舞，这是种愉快、有趣的知觉体验。将这种体验以绘画的形式表现出来，您会惊讶地发现，孩子眼中的影子并不是灰暗的，在构图、造型、色彩上，都会是新奇而富有创造性的。

让错误“化腐朽为神奇”

孩子画画时常会出错，家长一般会让他重画。其实修改图画也是培养孩子想像力的一个有效途径。我们可以换个角度，启发孩子根据画错的图像进行大胆想像，重新定义图画内容，使之成为另一幅新图画，效果往往会出人意料。家长可以告诉孩子，这叫做“化腐朽为神奇”，像变魔术一样，孩子一定会觉得非常有趣而乐于修改，在改改画画的过程中，大大地提高了他想象的能力。

把绘画与其他活动相结合

艺术是相辅相成的，生活艺术、文学艺术、音乐艺术、绘画艺术、体育艺术等共同汇聚成人类的艺术长河。由于年龄特点所限，孩子绘画更离不开文学、音乐作品等其他艺术形式的辅助，指导孩子绘画，可与故事、诗歌、谜语、音乐结合起来，尽量让他对周围的事物多一些感性认识，以扩大创作空间，画出来的画才不至于千篇一律。

例如，如果让孩子画动物园里的天鹅，可先让孩子看动画片《天鹅湖》，有条件的话可以欣赏一下音乐，引导孩子说说感觉：片子里的是谁？在做什么？它们是怎样做的？如果想把这首曲子画出来，怎样画才美？等到孩子的创造欲望被调动起来后，让他们在音乐声中作画。虽然孩子未必能完全画出天鹅戏水的画面，但他们能画出自己对音乐的感觉，幼小的心灵中充满了想像的乐趣，这才是孩子学习绘画最重要的意义。

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