高质量的幼儿教育应该是幼儿园教育和家庭教育的有机结合，密切合作。在法国，这已成为幼教工作者的共识。为了提高幼教质量，幼儿园几乎都成立了由家长代表及教师组成的家长委员会。家长委员会一年如开二、三次会议，讨论幼儿园的课程设置、教育计划、环境布置、活动安排等问题，以更好地促进幼儿的发展。

为了帮助幼儿尽快走出家庭，适应幼儿园的生活，教师做了大量工作，一面在幼儿园为幼儿提供一个良好的环境，让幼儿充分地与人、与物相互作用，使幼儿喜爱幼儿园；另一方面，鼓励家长积极参与幼儿园教育，欢迎他们来幼儿园参观、访问、学习。

父母也把教育子女看作是自己神圣的职责，他们主动参与、大力支持幼儿园教育。如早上送孩子入园时，家长都直接把孩子送到班上，和教师、其他家长、小朋友交谈，并和小朋友游玩一会儿以后才离开，以消除孩子的分离焦虑，使孩子能以良好的心境开始在园的一天生活；在下午接孩子回家时，父母也不是接了就走，而是主动与教师交流情况，请教问题，以互相配合共同做好教育孩子的工作。

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在教育资源相对匾乏的农村，如何落实《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》）的目标与要求，是许多幼儿教师感到困惑的问题。河北省滦平县西地乡中心幼儿园的杨淑芬老师在她的教育笔记中，以生动的笔触描述了《纲要》所倡导的教育理念和教育方式给农村幼儿园教与学的过程带来的深刻变化。本期刊登的她的几篇教育笔记，将给农村幼儿教师以多方面的启示。

·在幼儿园的一日生活和活动中，自然地进行促进幼儿全面发展的教育。

《纲要》总则中提出，“幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验”。

健康与丰富的生活和活动环境包括教育时机、教育场所和教育材料等。从杨老师的教育笔记中，我们可以看到农村教师是如何利用和开发当地的教育环境，实现《纲要》的要求的。

在杨老师的教育过程中，我们很难感到“课”的拘柬和刻板。无论是引导孩子发现科学现象、探究科学道理，还是教孩子解决人际交往中的冲突、让幼儿自己尝试美工造型，她都能以日常生活和活动事件为教育契机，做到贴近幼儿的生活来选择幼儿感兴趣的事物和问题，拓展幼儿的经验和视野，寓教育于生活、游戏之中。

杨老师安排的教育场所，既有幼儿园的活动室，也有河边、家庭、游戏场等。她投放的教育材料，既有水与沙等自然材料，也有高筒袜等废旧材料；既有毽子等学具和玩具，也有家用容器、绳子等生活用具。适宜的教育场所、丰富的操作材料，引发、支持幼儿与周围环境之间积极相互作用，让幼儿获得了有益于身心发展的多方面经验。

·爱、信任、相互支持的师生关系和同伴关系，是幼儿快乐失活与主动学习的前提。

《纲要》指出，幼儿园应“建立良好的师生、同伴关系”，教师应“以关怀、接纳、尊重的态度与幼儿交往”，“幼儿同伴群体……是宝贵的教育资源，应充分发挥这一资源的作用”。

在杨老师的教育过程中，人们经常能听到笑声。这笑声，是良好师生关系、同伴关系的真实写照。在轻松、愉快的心理氛围中，孩子们感到了爱、信任与支持，因此他们敢于质疑，敢于大胆尝试，敢于提出似乎不合理的建议，敢于坦言自己的失败。这样的教育才能促进每个幼儿富有个性地发展。

·用恰到好处的动作、提问、建议、描述、沉默，把幼儿推到学习主体的位置。

《纲要》要求教师“……耐心倾听，努力理解幼儿的想法与感受，支持。鼓励他们大胆探索与表达”。

杨老师在教育孩子时，指导性的语言往往被简练到了必要的程度。她更多地用动作、材料去引发孩子的学习兴趣，用提问、描述和建议去引导孩子的探究与实践，用沉默去为孩子创造自主与主动尝试的机会，并让幼儿之间充分交流经验和信息、表达想法和建议，互相支持和帮助。

从杨老师的教育行为可以看出，她正努力成为幼儿学习活动的支持者、合作者和引导者。

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法国幼儿教育课程的内容主要有：(1)体育活动：训练幼儿走、跑、跳等基本动作的活动，提高幼儿机体的平衡性及协调性的活动。(2)表达和交往活动：经常开展木偶戏表演、听讲故事、角色游戏等活动，帮助幼儿习得新概念，扩大词汇，理解词义，掌握句法，发展幼儿的口语表达能力，使他们能正确表达自己的思想、情感和需要，促使幼儿积极地与教师、同伴相互交往。(3)绘画和艺术活动：让幼儿使用不同的材料与工具自由探索、独立创造，发展幼儿的艺术表现能力和创造力，提高他们的审美能力。(4)科学和技术活动：让幼儿在制作、创造、敲打、拼拆、修补等动手动脑的活动中，了解事物的不同属性、特征，理解事物之间的关系，获得有关科学技术方面的粗浅知识与技能。

在不同班级，幼儿教育课程内容的侧重点虽有所不同(随着年龄的增长，交往和语言活动，尤具是科学技术活动占据着越来越重要的地位),但都强调教师在实施课程的过程中，应适当选择、运用科学而又合理的方法指导幼儿开展各种活动，使幼儿在轻松愉快的气氛中学习，获得发展。

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今天中午，幼儿起床、穿衣、盥洗后便分拨在盥洗间吃起了午点——西瓜。在盥洗间摆了三个塑料盆，幼儿很自觉地拿起一块西瓜找地方蹲下准备吃西瓜，每个塑料盆周围蹲着五、六个小朋友，他们吃着又甜又沙的西瓜。我一边用鼻子吸着西瓜所散发的淡淡的清香味，一边欣赏着孩子们贪婪地吃西瓜。不一会儿，西瓜全被小朋友们吃光了。于是，我把西瓜皮全倒进一个塑料盆中，然后拿起苕帚把地上小朋友不小心掉的瓜子打扫干净。我正准备拿墩布把地再擦一遍时，竟发现地上还有两个遗落的瓜子。我弯下腰，想要把地上掉的两个瓜子拾起来。由于地面比较湿，瓜子“吱溜”一下从我的手指间又滑落到地上。这时，我听到一个男孩“扑哧”一笑的声音，抬头一看，原来是侯明序，他正双眼注视着我。刚才发生的事情他全看到了，准是觉得很好玩，便忍不住地笑出了声。我心想：你这个小淘气，原来在旁边看笑话呢！后来又转而一想：何不让他也来试一试，于是就对他说：“来，侯明序，帮帮忙，你把瓜子捡起来好吗？”这时后，侯明序边答应边蹲下用小手拣瓜子。先开始他用一只手捏瓜子，也像我一样，瓜子不住地从手中滑走，试了几次都没有成功。后来他又用双手，一只手堵住瓜子，另一只手去捉瓜子，结果瓜子还是像泥鳅一样跑掉了。他对我说：“老师，我也捡不起来。”我说：“为什麽瓜子捡不起来？”他说：“瓜子太滑了，地上有水。”我说：“那你想办法把它赶到比较干的地方试试。”听了我的劝告，侯明序便照着去做了。这一次，他轻而易举地把两个瓜子全拣起来了。经过老师的引导和自己的亲身实践，侯明序得出了结论：有水的地方滑，瓜子不好捡；没水的地方不滑，瓜子就好捡了。我称赞地向他竖起了大拇指：“说得很有道理，你真棒！”听到了我的夸奖，他骄傲地笑了。

虽然只是一件小事，但我记忆特别深刻。在现实生活中，有很多意想不到的事情发生，它考验了教师如何去面对，如何去重视问题、去解决问题。作为教师，我善于观察，善于捕捉孩子感兴趣的事物，善于引发幼儿主动探索的欲望，把最平常、最普通的突发事件顺水推舟转化为教育资源，抓住各种时机，鼓励和引导幼儿运用多种方法，在主动探索中寻找解决生活中实际问题的能力，教师的及时、恰当的引导促进了幼儿的发展。在这个过程中，充满了自然与和谐，充满了探索与快乐，教师是一个引导者、支持者，启发幼儿进行有意义的探索活动，兴趣是最好的老师，孩子的知识往往就在玩中获得的，正所谓寓教于生活之中、游戏之中、玩乐之中。它体现了在我们的日常生活中，只要老师做个有心人，细心观察、耐心教育指导，处处都有教育的契机，每一次教育的机会，我都不会错过！

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