记忆是人脑对过去经验的反映，它包括识记、保持、回忆三个基本环节。

幼儿时期孩子的记忆力以无意记忆为主，形象记忆占主导地位。记忆力的一个特点是容易遗忘，因此一般人记不住3岁以前的事情，心理学称之为“人类幼年健忘”。这个时期的孩子，对鲜明、生动、有趣的事物非常感兴趣，这些事物能引起他的情绪反映，重复多次后使孩子能够不费力的记住。如喜爱的玩具、动物、道路、词汇等等，但现在还是无意记忆、形象记忆，经不起时间的考验。

学龄前期的记忆特点有所改变，4岁以后，孩子的记忆力就有可能终生难忘，但是，由于思维的具体形象性，这时的记忆基本上还是属于形象记忆。在5－6岁时，孩子记忆的有意性就有了明显的发展，他不仅能识记和回忆需要的材料，还可以运用一些方法帮助自己加强记忆。这个时期，家长就要注意培养孩子的有意记忆，它是掌握系统的科学知识、技能技巧的基础。因为靠无意记忆所获得的知识是零碎片断的，是不完善的。

整个幼年的记忆特点是形象性，孩子识记形象直观的材料，要比识记抽象的原理和词汇容易得多。而在识记词汇的过程中，生动形象化的描述又比抽象的概念容易让孩子接受。不过，在5－6岁的孩子中，词语记忆的发展已经大于形象记忆了。

孩子记忆的量，主要从记忆范围、记忆广度和记忆保持时间长度等方面来衡量。记忆力有短时记忆和长久记忆之分，背诵、讲故事等属于短时记忆，不温习就会忘记。而经历一场重大变故，这是一生都难以忘怀的，因此是长久记忆。怎样把短时记忆形成长久记忆，这是智力发育的一个重要问题。

记忆能力是需要培养的，家长可以利用孩子形象记忆的特点，有意识地利用新鲜生动的实体，培养他的记忆力，要坚持不懈地培养，才有可能让孩子的记忆力得到最大限度地提高。不要小看了孩子的记忆能力，它是人们积累知识、经验的最有效的武器。

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1、记得少，忘得快

儿童记忆的范围和记忆保持的时间是随着年龄的增长而扩大和延长的。1岁左右的儿童记忆的范围很小，起初只能认妈妈、亲人，然后才能再认周围的事物。他们记忆保持的时间很短，例如将他们和一起生活的亲人分开一个月，再相见时就不认识了；幼儿园的小朋友一堂课上能学会一首儿歌或一个故事，不久就忘了。

2、记忆缺乏目的性

上学前儿童的记忆很难服从一个有目的活动，他们的记忆以无意识记为主，他们只对形象鲜明的对象，引起兴趣的事物或引起强烈情绪体验的事能记住。要年幼儿童将记忆专门作为有目的活动是困难的。5、6岁的儿童有意识的能力开始发展起来，如大人委托他做某件事，他会运用简单的记忆方法，如重复大人说的话来记住这件事。进入小学后，在教育的影响下，有意识记的能力得到较快发展。

3、记忆方法呆板

成人的记忆一般是通过对要记忆事物的理解，找出事物的主要特征和内在联系，屏弃事物非主要部分，进行意义识记，而儿童由于受知识和经验的限制，不会进行这种分析，较多地对事物表面进行机械识记。例如成人和儿童同时遇到一个初次见面的人，成人记住的是这个人的相貌特征，而儿童记住的可能是这个人的衣着颜色等等。但是学前儿童也不是完全没有意义识记，对他们能理解的事物也会进行一些意义识记。

4、记忆不精确

儿童记忆的精确性也是随着年龄增长而提高的。年幼儿童记忆不精确表现在记忆不完整、相互混淆、歪曲事实和易受暗示等方面。例如幼儿听了一个故事，他只记住感兴趣的某个细节，整个故事的情节却记不住，或者把另外故事的情节也混在一起。又如一个母亲问幼儿园回来的孩子，今天舅舅到幼儿园看你了吗？他回答说是的，事实上他舅舅今天没有来而是前几天来过，他被母亲一问就认为今天来过了。这是由于记忆不精确加上以臆想来补充记忆而造成的。随着年龄的增长这种情况是会改变的。

  小学儿童是6—7到11—12岁的入学儿童，他们的大脑结构正在迅速发展。这是学习、记忆和整个心理发展的物质基础。根据生理学的研究材料：3岁儿童脑重为1011克，7岁儿童为1280克，9岁儿童为1350克，12岁儿童为1400克达到了成人的脑重量。成人的平均脑重量为1400克，所以11、12岁少年中的超常儿童能上大学，并非神童，也是具备了生理上物质条件的。

  小学儿童脑重量增加非常显著，而脑重量的增加又是和脑神经细胞的增长相联系的，小学儿童大脑不断发展，他们的记忆力也不断发展。并有各阶段的特点，有些人认为年龄越小，记忆力越强，这种说法不确切的理学工作者研究的结果，说明小学生在单位时间内记忆数量和巩固性是随着年龄的增长逐步提高的。低年级儿童，理解力差，乐于死背硬记，结果造成记忆强的假象。从记忆的内容分析，小学低年级、中年级儿童长于具体的形象记忆。所以应注意直观教学，由于理解力不足，喜欢学习具体的、形象的材料。低年级儿童常常爱问，分子、电子什么样?人情味什么味?所以在教学过程中，需要实物演示，看图识字，多用比喻，都是为了具体化。在教学过程中，先组图，后脱图，逐渐提高对于词的记忆能力。到高年级以后，两种记忆能力的差别逐渐缩小。教师应针对小学儿童不同阶段的记忆特点进行教学，下面分四个方面来谈：

  (一)借助于形象记忆发展儿童的词的记忆

  前面说过低年级儿童长于具体的形象记忆，就应利用这个特点发展词的记忆。对低年级儿童用看图识字的方法，用连环画、电视、电影、幻灯等都可以加强他们对教材的理解和记忆。重庆市北碚区团山堡小学江筱芳老师，在教儿童识字记词的时候，根据儿童的心理特点，把抽象的事物形象化，收到了良好的效果。例如他在教:大庆油田"的:油田"一词的时候，农村儿童根据经常见到的:水田"、:稻田"的知识，很容易把:油田"理解为是装着油的田。为了帮助儿童正确理解:油田"这个词的意义，江老师用幻灯在银幕上显示出了一片荒原，告诉孩子们，在这片荒原的地下埋藏着很多的石油，这样的地方就叫做:油田"。然后江老师在银幕上又复合起高大林立的井架，再告诉孩子们工人叔叔用钻机钻井，把石油从地底下开采出来为社会主义建设服务。通过这样的形象演示和讲解，学生们对:油田"这个词印象深刻，学得懂，记得牢。又如江老师在教:挑"、:担"这两个字的时候，就做了一个挑担子的动作，说明挑担子要用手扶着，所以两个字都是提手旁乙再如江老师在教:奶奶笑，直弯腰"这个词语的时候，:直弯腰"是什么意思，儿童不易理解。江老师就做出不断弯腰的动作，使学生们从这些生动活泼的形象中，理解词意。这样，既能引起学习兴趣也巩固了记忆。，但也要注意副作用，不能牵强，不要庸俗化。还要因地制宜，结合儿童实际生活经验。形象化固然好，但有些字、词不能形象化，所以在教学中，还要注意培养学生抽象、概括的能力，发展儿童词的记忆。由于他们抽象思维的逐渐发展，大部分已是词的意义的记忆了。如:人民公社"、:社会主义"、:国家"、:共产主义"等名词，不可能都用形象来加强记忆。加强形象记忆，不限于看图看实物。生动的讲述，唤起学生的想像，也能加强学生的记忆力。所以，教师会讲故事，生动的讲述问题，也是很重要的教学艺术。

  (二)充分利用无意识记，提高有意识记

  记忆过程是从识记开始的。识记分为无意识记和有意识记。所谓无意识记就是事先没有确定目的，也不需要任何努力就自然而然记住了。如在复式教学的班上，教师给甲班布置了作业，给乙班讲课，讲的是一段激动人心的革命故事，甲班儿童不自觉的转移了注意力，倾听老师讲故事，而且记得很牢固，这就是无意识记。无意识记常常伴随着强烈的感情兴趣或惊奇。一个人有许多终身难忘的事，是无意识记的结果。

  什么叫有意识记呢?就是事前要有明确的目的，并且在识记的进程中需要一定程度的努力，这样的识记就叫有意识记。学习过程中，对于有些教材，并没有兴趣，甚至相当困难枯燥，但为了完成学习的目的任务，非记住不可。老师要强调记住的必要性，儿童也会克服困难努力识记的。小学生学习过程中以有意识记为主，许多系统的完整的科学知识，多半是通过有意识记获得的。如果教师能把有意识记引人入胜的转化为无意识记，教学效果更好。

  实验证明提出长期的记忆任务效果就好些，现在科学证明，瞬时的记忆，也称感觉记忆，刺激消失，它也消失了，只有一瞬的后像。长时记忆则是脑细胞中的生化性质的表现。所以提出明确的长期记忆任务效果好，因为在识记过程中积极性高，不仅停留于脑电活动，且影响脑细胞生化过程，甚至影响结构，所谓留下了痕迹。

  各式各样的教学检查、考试有助于学生增强有意识记，是巩固记忆的先决条件。

  小学儿童的有意识记正在发展，教师和家长要善于给他们提出识记的任务和要求，具体地给他们指出教材的主次和重点，明确那些课文、段落，那些数学公式、口诀是必须熟读牢记的，事后又经常进行检查，经过长期的培养，就能逐步地帮助儿童发展有意识记。

  (三)把机械识记和意义识记结合起来

  什么是机械识记呢?机械识记是指材料本身没有什么内在联系或儿童不理解材料的意义，只能采用重复诵读的方法的识记。小学低年级儿童理解能力比较差，通过反复背诵，可以把一些短文、歌词一字不差的背诵出来。这种机械识记的方法对低年级儿童是有它的积极意义的。

  以理解课文为基础的识记叫意义识记。老师通过实物，模型，图表给儿童提供丰富的感性知识，通过分析、综合、比较、分类、抽象、概括把教材讲透，使儿童充分理解教材的内容，这样就更能增强儿童的识记能力，这种识记就叫做意义识记。许多事实说明，儿童对理解了的东西比不理解的东西记得更牢，效果更好。

  机械识记和意义识记是不能截然分开的。例如，山的高度、河的长度、国家的面积、大海占地球总面积的比例，以及一些数学公式等等，既要用机械识记的方法，又要从意义上加深理解，才能记得住、记得牢。同时，有一些材料，如一首诗歌，学生对它的意义虽然理解了，但是不一定就能一字不差地背诵下来，还得用反复背诵的方法才能熟记。所以，要把机械识记和意义识记有机地结合起来。

  (四)加强复习，与遗忘作斗争

  老师教育学生都希望他们能够学得好、记得住，经久不忘。但是，在现实生活中经常出现有的东西记住了，有的东西遗忘了的问题。要使学过的东西尽可能多的被记住并且保持下来，就要与遗忘作斗争。

  根据心理学的研究发现，遗忘的速度是先快后慢，刚记住的事忘得最快，所以要及时复习。复习可以强化大脑皮层的神经联系，留下深刻的痕迹，使记忆牢固。

  第一，识记之后及时复习。当天教的新课应该当天复习或完成作业。复习的次数和时间最初应该多一些，间隔时间短一些，以后可以逐渐减少复习的次数，拉长间隔的时间。低年级和中年级的儿童，如果学习的时间过长，教材份量过重，大脑皮质容易产生疲劳，学的多，忘的也多。有经验的老师采取抓紧前半节课儿童注意力比较集中的时候，讲清教材的基本概念，然后留出足够的时间让学生进行复习和练习，使所学知识及时得到巩固。在讲完一个单元以后还安排一次小结和复习。

  在整个教学过程中，把单元复习、学期中间和学期结束的复习恰当地结合起来，既能巩固学生对所学知识的记忆，还能使所学知识系统化。

  第二、复习的方式应多样化。复习不等于机械的重复。如果复习的方式太单调，容易使学生产生疲劳和厌倦的情绪，收不到良好的效果。适当地变换复习方式，使儿童感到新鲜有趣；积极开展智力活动，创造性地提出一些巩固记忆的方法，能够收到很好的成效。例如，对同一个词的复习，可以采用默写、填空、造句、分析字形的偏旁部首，写出同义词或反义词等多种多样的方法，以加深儿童对所学知识的理解和记忆。

  第三、分配复习，合理安排。在较长时间内单一地集中时间复习某一门课程，容易引起学生的疲劳，降低记忆的效果。有人以熟记一首诗作试验，集中一次复习，需要读十八遍才能背诵，但分散复习，每天读两遍，只需读八遍就能熟记。所以，把语文、算术、常识等功课交叉起来复习，只要时间安排得当，注意课间休息，就能收到更好的效果。那种不注意平时的经常的复习，到临近考试以前才集中突击算:总账"的办法，既不符合儿童记忆的规律，也不能真正巩固儿童所学过的文化科学知识。

  第四、避免学习材料的相互干扰。由于记忆:痕迹"的逐渐消退以致完全消失，因而产生了遗忘。:痕迹"消失以后，如果不经过重新学习，记忆就不可能重新恢复。但是，临时遗忘，主要原因不是记忆:痕迹"的消失，而是由于受了其他材料的干扰。在儿童学习中最常见的干扰现象有前摄抑制和倒摄抑制两种。前摄抑制就是前面学过的材料对新学材料的干扰，倒摄抑制就是后面学习的材料对刚才学习材料的干扰。例如英语课和汉语拼音课排成了联节，这对儿童记忆英语与汉语的发音、拼音都有很大的影响。因此，对这种近似而又不相同的学习材料要尽量错开，不要排联节。

  保证儿童课间十分钟的休息，既减轻学生脑力的疲劳，也有避免前后两节课程对儿童记忆发生干扰的作用。

  许多学生感觉到早上起床以后学习和晚间睡觉前学习，效果特别好。这是因为早起以后的学习没有前学习材料的干扰，晚上睡觉前学习没有后学习材料的干扰，所以记忆的效果显得要好一些。

  在学习过程中，学习兴趣与热情也是影响记忆的重要因素。例如，儿童对感兴趣的和引起学习热情的课程容易记牢。为什么会有这种现象呢?因为学习兴趣与热情能影响注意力高度集中，在大脑皮质相应区产生优势兴奋中心，增强了神经联系，留下的记忆痕迹也比较巩固。经过复习，很容易熟记无误。相反，在消极的情绪影响之下，缺乏学习兴趣和热情，对学习索然无味，注意力不集中，看书如过眼云烟，不求甚解，记忆自然不巩固，学习之后，迅速遗忘，复习起来如同从头学起，达到熟记无误，非常困难。所以许多有经验的优秀教师在教学实践中，时时注意培养学生的学习兴趣和学习热情。这种兴趣和热情是自觉的积极学习和复习的动力。

  与遗忘作斗争的方法很多，这是手执金钥匙的人——教师，在教学艺术中非常重要的一环。记忆是知识的宝库，智力活动是运用知识的过程。头脑中没有丰富的知识、经验，不可能有灵活、机智的想像、思维能力，自然不能够深刻的理解问题和解决问题。一些院校招收的少年大学生，经过测验证明，他们具有非凡的记忆力和理解力。所有大科学家、政治家、文学家，都是博闻强记的，主要是勤奋学习的结果。

  人的记忆品质不同，但也不是天生注定一成不变的。遗传的素质有一定作用，但不是主要的因素，环境和教育，特别是教育是起主要作用的。通过良好的教学方法，培养提高学生的记忆力，是教师的重要任务之一。

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从媛媛身上，我发现孩子的记忆方式是不同于大人的，他们的记忆力很惊人。

现象一

那时媛媛刚学会走路，一天，一家人忙乱地找外婆不记得搁在那儿的钥匙，媛媛听得懂但不会说，也跟在后面找。突然她“记”起来了，独自慢慢地小心翼翼地走到电视机柜边，拉开抽屉，哈，找到了！我们都在场，但只有媛媛将姥姥随意的一个动作深深记在脑子里。

现象二

媛媛看过的电视剧，只要她再次看到它，一定会说：“我看过的！”而且还能说出其中她所能理解的一两个的情景。有点奇怪啊，我看成人剧的时候，媛媛总在沙发上蹦来跳去，目光不经意的一瞥就能记住吗？

而对于她的动画片，她总能在重播时讲出下一个情节该演什么。而当我问她：“你给我们讲讲这里面的故事吧。”她又回答：“那么长，我怎么能记得住呀！”

一首节奏明快的成人歌曲，媛媛听过三四遍后，就能大声地唱出来了，毫不顾及歌词被她演绎的乱七八糟，但音调基本差不离。

这说明小孩的记忆力不是“理解而记忆”，而是“生吞”了？可是她英语课一遍遍强化记忆的单词，怎么一放学就忘了呢？她应该“生吞”下去才对的呀！

现象三

一套十本的《艾玛》，我只完整地讲过一遍后，她再次拿出，丢一本在我面前说：“给我讲艾玛与怪家伙！”

“咦？你怎么知道书名的？”我和媛爸都觉得惊奇。

媛媛很得意，说：“我来给你们说说吧。”她翻到第一页，上面有十本封面的小插图，一个一个地说来，我仔细地对照了，一个都没错。

“天，这花花绿绿的艾玛， 我多看几眼都会眼晕，你是怎么分开哪本是哪本的？”

“我认字呗。”媛媛翻回封皮，小手指着上面的字说：“艾、玛、与、怪、家、伙！”

她自然是乱说的，小孩子家家的，她能认识几个字。

经她这样一说，我还真认真地研究了这十本书的封面。的确，有几本有明显的特征，可以分出来，其他的只要注意上面的人物也能分辨出来。所以，我们大人因为识字，就不太注意到颜色和景致的变化，而小孩不识字，她所注意的肯定是另外的东西。可是那么小的封面插图，看上去真都差不多，她又是怎样区别的呢？媛媛拒绝回答我的好奇，我无从知晓了。

媛媛对这个世界充满了好奇，而我对她则充满了好奇，真想钻到她的小脑袋里看个究竟呀。

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